精中華麗轉(zhuǎn)身的校長(zhǎng)緣由

作者：中國(guó)教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng) 劉裕權(quán)

　　精英中學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，有學(xué)校角度的緣由，更有李金池校長(zhǎng)角度的個(gè)人緣由，尤其是當(dāng)我和我的伙伴們走進(jìn)李金池校長(zhǎng)，與他面對(duì)面交流以后，這樣的想法就不斷地被我們大家所證實(shí)。

　　首先，源于李校長(zhǎng)本人的大境界。早已功成名就的他，在一進(jìn)入精英中學(xué)、一接手精英中學(xué)的時(shí)候，就給自己、給精英中學(xué)樹(shù)立一個(gè)很高的標(biāo)桿——這就是：“要把精英中學(xué)辦成一所名副其實(shí)的享譽(yù)省內(nèi)外的全國(guó)名校。不僅在教學(xué)管理方面，還要在高考升學(xué)方面、課堂教學(xué)方面、教學(xué)模式方面走在全國(guó)前列，在全國(guó)起引領(lǐng)作用?！?/p>

　　李金池的大境界，還在于他所獲得的各種名譽(yù)、榮譽(yù)都是在他出任衡水中學(xué)校長(zhǎng)之前或是在擔(dān)任衡水教育局局長(zhǎng)的期間。也就是說(shuō)，在他出任衡水中學(xué)校長(zhǎng)以后的十二年里，他是見(jiàn)到榮譽(yù)就讓道、面對(duì)名譽(yù)就放手。正是由于他心中掛著一線教師、眼中盯著學(xué)校的發(fā)展，把各種榮譽(yù)讓給一線教師，因此無(wú)形之中在教師們的心中樹(shù)立起一座高高的豐碑。

　　我以為，精英中學(xué)鳳凰涅槃、華麗轉(zhuǎn)身的李金池個(gè)人緣由，其次是源于李校長(zhǎng)本人的大情懷。

　　李金池校長(zhǎng)是一名以教育為生命的理想主義者，他對(duì)教育的傾情帶著濃烈的信仰感，他對(duì)教育的執(zhí)著有著宗教般的虔誠(chéng)。他出生在激情燃燒的二十世紀(jì)五十年代，是在毛澤東思想的照耀下成長(zhǎng)起來(lái)的。他的身上，具有堅(jiān)強(qiáng)柔韌的品格，有著濃烈的的理想色彩，更有著一種指點(diǎn)江山改天換地的氣概。正是由于李金池校長(zhǎng)的大情懷，使得精英中學(xué)在短短的時(shí)間就完成了從當(dāng)初的“名不見(jiàn)經(jīng)傳”到現(xiàn)在的“如日中天”。

　　再次，源于李校長(zhǎng)本人的大智慧。李金池校長(zhǎng)的大智慧，主要表現(xiàn)在“選擇力”、“學(xué)習(xí)力”等方面。

　　第一，李校長(zhǎng)的大智慧表現(xiàn)在“選擇力”上，它包含著李校長(zhǎng)對(duì)于精英中學(xué)的選擇、對(duì)于課堂教學(xué)模式的選擇。當(dāng)李校長(zhǎng)從衡水教育局局長(zhǎng)的位置上主動(dòng)辭職退下來(lái)的時(shí)候，有很多的學(xué)校向他發(fā)出邀請(qǐng)。我對(duì)于李校長(zhǎng)最終選擇精中的理解是：一是由于精英集團(tuán)老總連續(xù)數(shù)年不間斷不停歇地對(duì)他的“戀”與“追”，二是由于李校長(zhǎng)清晰地知道自己的根在燕趙大地、在于李校長(zhǎng)對(duì)于燕趙文化以及習(xí)俗的了如指掌，三是由于他的大境界以及對(duì)于大目標(biāo)的追求、從市域到省會(huì)能否成功更見(jiàn)自己的“功力”，他期待更大的挑戰(zhàn)與更有實(shí)力的對(duì)手。

　　無(wú)論是當(dāng)校長(zhǎng)、還是當(dāng)局長(zhǎng)，李校長(zhǎng)都把自己工作的重心、主要精力都放在課堂上，他深知：一個(gè)學(xué)校沒(méi)有教育教學(xué)質(zhì)量，就什么都不是；一個(gè)教師如果在課堂上立不起來(lái)，同樣也就說(shuō)什么也是無(wú)用的。在課堂改革的理論依據(jù)和基本模式的構(gòu)建上，很能夠看到李金池校長(zhǎng)的“選擇”大智慧——無(wú)論在衡水中學(xué)、還是在精英中學(xué)，李校長(zhǎng)都堅(jiān)定地選擇了陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)”。我一直感到不解的是，“誘思探究教學(xué)”理論及其模式是生長(zhǎng)在黃土高原的一種土生土長(zhǎng)的有著某種“草根”色彩的教學(xué)理論，二十多年來(lái)，這種教學(xué)理論似乎在黃土高原上都未能找到真正的“知音”，卻意想不到的是在燕趙大地上擁有了一個(gè)很好的“知音”。正是由于“誘思探究教學(xué)”理論的幫助，衡水中學(xué)、精英中學(xué)的課堂教學(xué)都獲得了許多人意想不到的高效率、高效益。

　　第二，李校長(zhǎng)的大智慧表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)力”上，它包含著李校長(zhǎng)對(duì)于國(guó)內(nèi)各著名教改學(xué)校的學(xué)習(xí)、對(duì)于國(guó)內(nèi)知名的校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、對(duì)于各種教育理論的學(xué)習(xí)等。當(dāng)我得知李金池這位全國(guó)著名的大牌校長(zhǎng)，居然能夠放下身段、放下面子，幾進(jìn)杜郎口中學(xué)，而且每一次都是蹲在杜郎口的課堂上三五天，聽(tīng)學(xué)生老師的講課，看學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中探尋杜郎口中學(xué)成功的“奧秘”與“秘訣”。
　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)數(shù)次的現(xiàn)場(chǎng)觀察、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)李金池校長(zhǎng)自己的反復(fù)思考，杜郎口的“真經(jīng)”已經(jīng)被他“取到”了，這就體現(xiàn)在精英中學(xué)“6+1”的高效課堂的“臂采山東”。我感受到的就是，精英中學(xué)年輕的教師隊(duì)伍在自身尚未成熟的時(shí)候，李校長(zhǎng)引進(jìn)杜郎口的做法，就是采用的“倒逼法”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓老師們?cè)谡n堂上、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“下不了臺(tái)”，只得努力發(fā)展自己、提升自己、完善自己，從而加快并縮短教師的“成長(zhǎng)周期”。

　　我在此還想說(shuō)一句，李校長(zhǎng)的這種學(xué)習(xí)智慧已經(jīng)在精英中學(xué)的前行路上收到了“奇效”。